учитель музыки

О ЗДОРОВЬЕ, ДИСЦИПЛИНЕ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ И НЕ ТОЛЬКО…

« Назад

18 Ноября 2017

   Все, и учителя и родители, хотят, чтобы дети были не только образованы, но и  здоровы. Мало того, учитель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка, находящегося на уроке. Ответственность, очень часто переходящая из области моральной и административной в разряд уголовной. Думаю, что каждая мать или отец здоровье своего малыша ставят выше чем, например, сумму полученных знаний или, педалируемых в последние лет двадцать пять, всевозможных прав ребёнка. Так я думал до последнего времени. Оказалось, что,  научивший за тридцать с лишним лет не одно поколение детей учитель, заблуждался…
   В первый класс сегодня приходят разные дети. Им ещё предстоит стать дружным классным коллективом. А пока, особенно в течение первого полугодия, детишки представляют собой разрознённую ребячью компанию, где часто вспыхивают детские ссоры, где искренний интерес к учёбе одних соседствует с безразличием или не всегда адекватным поведением других. Это реальность, которую взрослые (учителя и родители) постепенно меняют. Учитель в этом процессе, как говорится, находится «на передовой». Ведь именно учителю приходится быстро и своевременно реагировать на самые неожиданные повороты событий во время урока. И, если педагог-словесник или математик имеет возможность постоянно контролировать весь класс, то учитель физкультуры или музыки часто поставлен в условия, когда часть ученического коллектива впадает из поля зрения. В этих «слепых зонах», буквально за секунды, может произойти всякое. Вспыхивающие конфликты с мгновенным рукоприкладством, слёзы, вызванные непониманием или неумением, а главное – травмы. Выручает в таких случаях дисциплина, которая и является залогом успешного и безопасного учебного процесса. Но, дисциплина – дело наживное. «Нажить» дисциплину первоклашкам ещё только предстоит. Именно поэтому, порой, учитель и вынужден прибегать к нестандартным педагогическим приёмам воспитания и, соответственно, сохранения детского здоровья.
   Урок музыки в младшей школе – это целый «букет» различных форм работы. Дети не только анализирую музыкальные произведения или разучивают и поют песни, но и отражают свои впечатления от прослушанной музыки в рисунках, пластических этюдах или с помощью речи. А ещё, во второй трети урока, ребятишки обязательно под музыку делают зарядку. И, разумеется, на начальном этапе обучения важно научить детей самоорганизовываться, чётко меняя формы работы на уроке. Не у всех первоклашек сразу и всё получается. И, если во время слушания музыки и отражения её содержания в рисунке учитель видит и контролирует весь класс, то во время зарядки или разучивания песни, аккомпанируя на фортепиано, педагог теряет из виду более трети учащихся. Потому так важно, закончив, например, рисовать и, следуя указаниям учителя, убрать канцелярские принадлежности, чтобы, во-первых избежать травматизма, а, во-вторых, не отвлекаться на уже закончившуюся форму работы на уроке…
   Чего только не наблюдает учитель во время занятий с малышами! Однажды, обернувшись к классу после финального аккорда песенного аккомпанемента, я увидел картину, напоминавшую настоящий «фильм ужасов». Мальчишка, желающий рассмешить одноклассников, засунул в каждое ухо и ноздрю по карандашу, дополнив картину ещё двумя «инструментами для рисования», торчащими в виде вампирских клыков изо рта.  Малейшее движение или толчок извне и парень мог навсегда остаться инвалидом или, что хуже того, учитывая хрупкость детского организма, погибнуть. Наверное именно тогда у меня появились первые седые волосы. А вот другая картина. Ребёнок, не желающий расставаться с карандашом во время пения, слышит, как его обзывает сосед по парте. Ни минуты не раздумывая, малыш, не выпуская из рук «инструмент в виде пишущего стержня, помещённого в деревянную оболочку", наносит удар обидчику. Что испытывает учитель в этот момент, не передать словами! По этому на уроке выработалось правило, прежде чем начать форму работы, во время которой ты не можешь видеть весь класс, нужно убедиться, что все травмоопасные предметы (а, в первую очередь, это карандаши) уже не находятся в детских руках. Но, в том-то и дело, что закрыв альбом и отложив карандаш, некоторые дети в процессе урока вновь возвращаются к рисованию, считая, что это важнее распевки или разучивания новой песни. Порой приходится всё останавливать и, сделав не одно замечание, помогать ребёнку уложить в пенал карандаши и закрыть альбом. Во многих случаях это, хоть и тормозит урок, но помогает избежать травмы. Однако, в каждом классе есть дети, которые, порой из озорства, порой из упрямства, норовят обязательно нарушить указания учителя, увлекая за собой добрую половину детского коллектива. Пять, семь, наконец, десять замечаний не дают никакого результата. Ещё год назад модно было написать замечание в дневник, но с этого учебного года наличие дневника в первых классах стало необязательным. В этой ситуации нужен поступок, действие педагога, оставляющее «воспитательную зарубку» на долгое время. Тут, разумеется, неоценима помощь школьного психолога. Да, вот проблема – оставить класс, чтобы довести ребёнка до кабинета психологической помощи учитель не имеет права. Отправить ребёнка к психологу одного тоже недопустимо. Остаётся звонить по телефону. Но, не всегда школьные работники службы психологической поддержки « в зоне доступа», тем более, что и они периодически обучаются на курсах повышения квалификации, находятся в краткосрочых отпусках, ведут занятия в классах, выходят на замену заболевших учителей и т.д. И тогда остаётся один выход – удалить источник опасности раз и навсегда, чтобы мальчишка или девчонка запомнили – на замечания нужно реагировать. Пока я просто забирал карандаши к себе на стол, результаты были "ну, очень" кратковременны. Тогда пришлось, сделав множество замечаний и предупредив, что в следующий раз «инструмент для рисования» будет выброшен в окно,  отправлять травмоопасный предмет «на прогулку». Согласитесь, в экстраординарной ситуации и действия учителя должны быть экстроординарными. Должен сказать, что такой подход даёт результат. Результат, сохраняющий здоровье, а порой и жизнь, ребёнка, неосознающего, в силу свлего возраста опасности того или иного типа поведения на уроке. Описанный мной педагогический приём, разумеется, крайний случай, но, не имея помощи со стороны психологической службы, избегая тяжёлых последствий для здоровья детей и спасая урок, найти другой выход из сложившейся ситуации просто не представляется возможным. Материальный ущерб при этом минимальный, а воспитательный результат максимальный. Родители, как правило, относятся к такому приёму с пониманием, со своей стороны проводя с ребёнком профилактическую беседу. Так и было до последнего времени…
   Сегодня ситуация изменилась.   Новое поколение родителей воспринимает такие действия учителя, как прямое оскорбление ребёнка и всей семьи в целом. Казалось бы, если возникли какие-то недоразумения, нужно «выяснить отношения» с самим учителем. Возможно, в личной беседе педагогу удастся объяснить, что выход за рамки схемы «нарушение дисциплины – замечание» обусловлен исключительно предотвращением опасной травмы, после которой ребёнок на всю жизнь может остаться инвалидом. Но, не тут-то было! Оказывается, что за последние годы в обществе сложилось  отношение к учителям, требующее любой ценой покарать педагога. Возможности в этом плане, предоставляемые наличием в нашей жизни Глобальной Сети, поистине безграничны. И вот уже обсуждаются «распоясавшиеся учителя» с привлечением не только городского родительского сообщества, но и руководителей городского уровня. Таким образом, «бои местного значения», сразу же превращаются в «наступление по всем фронтам». В этой ситуации складывается впечатление, что личные обиды и семейные  амбиции части родителей дороже здоровья своих детей.
   Ребёнок, как бы развит он не был, всё же ещё не в полной мере человек. Ему предстоит стать полноправным членом социума, пройдя ряд ступеней взросления и формирования личности. Соответственно и образовательная среда, в которой находятся ученики, формируется в соответствии с решаемыми задачами на каждом этапе. Позволю себе напомнить, что в младшей школе образовательная среда является догматической, так как ребёнок должен получить первичные навыки, необходимые для успешной учёбы (надо, образно говоря, "поставить руку"). Переход из "безмятежной образовательной среды" в ДОУ к "догматической" в общеобразовательной школе непрост, и наша общая задача, с родителями и руководителями, сделать так, чтобы процесс личного взросления и встраивания в общество прошёл как можно безболезненнее, и, уж тем более, без тяжких физических травм. Эта задача решаема только при взаимодействии всех «заинтересованных лиц». Всеобщем взаимодействии, а не взаимоуничтожении…
   А закончить статью мне бы хотелось словами великого журналиста и теоретика педагогики Симона Соловейчика: "Учитель не делает карьеры. Он приходит в школу учителем, и хоронят его в том же звании, разве что прибавляя слово «пенсионер». Это артист – но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Это скульптор – но его работ никто не видит. Это врач – но пациенты очень редко благодарят его за лечение и в общем-то не хотят лечиться. Это отец и мать – но он не получает причитающейся каждому отцу доли сыновней любви. Где же взять ему сил для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, учителю. Будни захлестывают учителя – план, журнал, отметки, родители, директор, инспектор, мелкие разговоры в учительской, а ему надо все это оставить у порога и войти к детям с возвышенно настроенной душой". Да, нам не нужны аплодисменты, но необходимо всестороннее сотрудничество - с детьми, руководством и, разумеется, с родителями. Сотрудничество, или, говоря другим языком, соработничество, во имя будущего наших детей. Счастливого будущего, за воплощение которого мы все несём ответственность...


Комментарии


Комментариев пока нет

Пожалуйста, авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий.
Авторизация
Введите Ваш логин или e-mail:

Пароль:
запомнить